333/311論述題，這么答分數(shù)至少135+！

教育333/311論述題涉及知識面比較廣，題型類型多，很多人不知從何作答！其實，論述題重在答題邏輯與框架，只要理清思路，找準重點，再結(jié)合材料，類型相同的題就可以直接上手~學姐梳理了歷年真題，為大家整理了?？碱}型及其答題技巧，大家根據(jù)這些思路來做題，不同題目也可以輕松搞定！

一、題型類型

1、單定向型：問題直接具體到某一個知識點。 例如：試述杜威教育思想的主要內(nèi)容。

2、雙定向型：問題涉及兩種知識點，這種類型大多要求比較兩種知識點或闡述兩者之間的關(guān)系。 例如：比較蘇格拉底方法與孔子關(guān)于啟發(fā)式教學的思想。

3、半開放型：設(shè)問到具體回答角度，但是需要論述自己的看法。 例如：試從元認知視角分析提升學生學習效能的教學策略。

4、全開放型：不會限定某一個角度，直接論述自己的看法。

①結(jié)合實際型。 例如：結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮虒W中有效地應(yīng)用討論法。

②結(jié)合材料型。 例如：結(jié)合以上材料，論述你對教育意義和價值的理解。
5、綜合型：題干中有很多限定詞或者有很多個知識點。 例如：近代西方自然教育思想的歷史意義與局限性。

二、答題模板

1、單定向型: 運用“總-分-總”結(jié)構(gòu)

總：簡要總述，介紹其主要觀點、背景、簡介等  [什么時間+誰提出+是什么]

分：分段闡釋主要內(nèi)容、特點、功能

總：評價/總結(jié)，表明態(tài)度

2、雙定向型：二者理論

第一步：總體介紹   [什么時間+誰提出+是什么]

第二步：分別闡釋及異同比較/分析兩者之間的關(guān)系   [相同點+不同點]

A、介紹a與b的詳細內(nèi)容，再簡要分維度進行比較

B、簡要介紹a與b的內(nèi)容，再詳細分維度進行比較

第三步：評價與升華

3、結(jié)合實際型：理論+實際

第一步：總述核心概念、簡介、背景等，先放出理論觀點。 [什么時間+誰提出+是什么]

第二步：舉例子，運用“what+how+why”模式，what即簡單解釋分論點，how即在實際教育中應(yīng)當怎樣做，why即再次強調(diào)重要性。

第三步：總體評價與升華（一般結(jié)合當下熱點）

4、結(jié)合材料型：理論+材料

第一步：總述核心概念、簡介、背景等，先放出理論觀點。 [什么時間+誰提出+是什么]

第二步：結(jié)合材料具體分析  [what+how+why]

第三步：總評與升華（一般結(jié)合當下熱點）

5、適用所有題型：運用“what”“when”“why”“how”原則

“What”是什么，即某個知識點的簡介，包括含義、背景、起源等。

“when”什么時候，即是何時發(fā)生及其發(fā)展情況。

“Why”為什么，即某個知識點/某個事件的起因、意義、重要性等。

“How”怎么樣，即過去-現(xiàn)在-未來，過去是什么情況，現(xiàn)在生活中是怎么做的，最后展望未來，未來要怎么做才會更好。

三、答題思路

1、確定問題。不管是材料題還是其他類型的題目，首要步驟都是看題，確定題目主要問題是什么，才能結(jié)合學習過的知識點作答。

2、找準主要知識點。一個題目有很多限定詞的時候，一定要找準作答的知識點，用對理論知識。例如“請從教育觀的角度，評價某老師的教學行為。”這個題目中的主要知識點就是“教育觀”，而“教育觀”就要從“素質(zhì)教育”和新課改的“教學觀”相結(jié)合來作答。

3、舉例證明/材料證明。要想一個問題回答得充分且有依據(jù)，就要有一定得論據(jù)支撐。當回答完一個理論知識之后，一定要在后面結(jié)合例子/材料，由此體現(xiàn)所回答的知識點。對待論述題就要做到有理有據(jù)，有態(tài)度。

4、實事升華。在總結(jié)評價時，結(jié)合當下時政與熱點，融入自己的觀點，將整個回答上升到一個高度。

四、主要框架

（一）起源：中教史（中國教育史）/外教史（外國教育史）

（二）含義：中教/外教+教原（教育原理）

（三）基本要求/基本內(nèi)容：（中教/外教史）教原+舉例/材料

（四）評價：優(yōu)點+缺點

（五）未來發(fā)展趨勢/作用及意義：如何做得更好？比如可以例舉更多得教學方式/教學方法......

五、注意事項

①字數(shù)建議：800-1000字左右

②答題時長：20-25分鐘左右

③卷面一定要干凈整潔，答題一定要有條理性

④闡述時，將理論與實際相結(jié)合，堅持“一分為二”的立場。將自己的觀點融入到分條闡述，結(jié)合教育實踐去解釋，讓自己的觀點更有說服力和可實踐性，讓老師也會有眼前一亮的感覺。

⑤最終總結(jié)時，結(jié)合教育熱點與時政提出自己的看法。

⑥考前一定要進行1-2次模擬考試。

以上便是答題技巧，特別是沖刺階段的考研人，更需要歸納總結(jié)不同題型不同考點的答題技巧，梳理屬于自己的答題思維，并能將其運用到不同的題目中去。海文考研23沖刺金課會傳授講解不同題型的特殊解題技法，整理知識點專項記憶項目，讓考生快速建立知識脈絡(luò)并靈活運用。接下來，具體拆解幾道例題：

舉例1：結(jié)合實際，談?wù)勔虿氖┙淘瓌t。（華東師范2019年）

【答】(1)因材施教最早是孔子提出的，是指教師從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。  [中教史起源+含義]

(2）因材施教的基本要求。  [教原+舉例]

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。例如，學生的性格各異，特長有別，教師在課堂提問時可以給活潑大膽的同學展示的機會，在課外競賽時可以多給沉穩(wěn)內(nèi)斂的學生發(fā)揮的機會。

②采取有效措施使學生的才能得到充分的發(fā)展。教師要創(chuàng)新教學形式，例如，利用合作學習的方式讓每個小組成員在團隊中發(fā)揮自己的才能,提高人際交往的能力。

(3）教師在進行教學時，不僅要根據(jù)“學生”來組織教育，還要考慮到教材的因素、學習過程中的情況和教師的自身條件。實施因材施教時應(yīng)做到:

①分組劃分層次。由于學生的稟賦、知識基礎(chǔ)等不可能完全相同，教師應(yīng)了解同學的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，把班上學生分層，并制訂授課計劃。在分層教學中，教師既要注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性相結(jié)合。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學生學習的積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質(zhì)量。

②教師主導，學生主動。首先要改變教育思想，改革課堂教學方法，明確“學生探索，教師引路”的教與學的關(guān)系，多讓學生動腦、動手、動口去獲得知識。比如在教授“三角形分類”這一知識點時，可以先讓學生回顧之前所學習的角的知識。接著再想想三角形又有哪些特征，教師再加以點撥，讓同桌之間互相討論、探究。這樣的教學方式既發(fā)揮了教師的主導作用，又激發(fā)了學生學習的積極性。

③要精心設(shè)計教案。滿足不同層次學生的要求。在設(shè)計教案時，教學內(nèi)容的選擇、教學要求的提出和教學過程的安排，除了要考慮班上大多數(shù)學生是否能夠接受之外，還要綜合考慮班級里較少數(shù)的差生和優(yōu)等生，平等對待每一位學生,使所有人都得到最大程度的發(fā)展。  [優(yōu)缺點+如何做]

舉例2：閱讀以下材料，分析和評論其中的教育思想。（華東師范2010年）

【答】(1)這段話出自《學記》。《學記》是我國戰(zhàn)國后期重要的儒學著作，而且是世界上最早的論述教育教學問題的專著,第一次從理論上進行了較為全面系統(tǒng)的總結(jié),被稱為“教育學的雛形”。相傳作者是樂正克，材料中的這段話體現(xiàn)的教育思想是“教學相長”。  [中教史起源]

(2)“教學相長”的內(nèi)涵。  [中教史含義/基本內(nèi)容]

原意是教師以教為學，促進教師的發(fā)展。后來引申為教師與學生的相互促進。這段話著重闡述了學生只有學了，才會知道自己的不足，知道了不足才會完善學習。教師只有在教學的過程中，才會發(fā)現(xiàn)自己的困惑，有了困惑，才會進一步想辦法解決困惑。教學過程是教師和學生相互促進、共同發(fā)展的過程。“教學相長”是一個重要的教學原則，也是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。

(3)“教學相長”教學原則的意義和作用。  [結(jié)合實踐]

①能有效地促進教師教學水平的提高；②學生可以在教師的幫助下，獲得學業(yè)進步；③很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代提倡的新型的師生觀，通過教學相長，有助于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系；④是實踐終身教育的重要方法；⑤包含著教師要樂教、樂思，學生要樂學、樂思，師生民主地交流與對話的思想。

舉例3：比較博比特的“活動分析法”和泰勒的“目標模式”（華東師范2015年）

【答】(1)博比特的“活動分析法”  [外教史起源+含義+基本內(nèi)容]

1918年，博比特出版了《課程》一書，主張將社會生活活動分為10大類作為教育的主要目標，并據(jù)此來確定教育應(yīng)當將兒童獲得的知識、技能、能力、態(tài)度與品行等方面的要求作為課程的基礎(chǔ)，這種方法叫“活動分析法”，為后來盛行的課程目標的確定提供了方法論基礎(chǔ)。注重適應(yīng)社會生活發(fā)展的需要，有其積極意義，但過于煩瑣、具體，既忽視與排斥了社會教育總的價值取向與教育目的，也未突出兒童身心發(fā)展的特點及需求。

(2)泰勒的“目標模式”  [外教史起源+含義+基本內(nèi)容]

1949年，泰勒出版了《課程與教學的基本原理》一書，認為課程原理是圍繞四個基本問題組成和運作的:學校應(yīng)該達到哪些教育目標?提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?確定目標是主要的、基礎(chǔ)的一環(huán)。因此他的理論被稱為“目標模式”，對課程理論的發(fā)展有很大影響，至今仍在西方課程領(lǐng)域中占有主要的地位。

(3)二者的異同點   [異同比較]

相同點:二者都提出了課程編制的相關(guān)理論，且二者的課程編制都包括確定目標、選擇經(jīng)驗和組織經(jīng)驗三個基本步驟。

不同點:

①目標來源:博比特認為目標來源于社會生活活動；泰勒認為目標來源于學生的興趣和需要、社會活動、學科專家。

②目標的表述:博比特將目標的表述分為觀念和活動兩個維度，且目標要依據(jù)必要性排列;泰勒將目標分為行為和內(nèi)容兩個維度。

③經(jīng)驗的選擇:博比特主張篩除在校外生活就可以實現(xiàn)得很好的目標，沒有足夠的條件去實現(xiàn)的目標和存在分歧的目標；泰勒主張選擇學習經(jīng)驗的一般性原則，旨在使教師在遵從這些原則的基礎(chǔ)上。根據(jù)所鐘的學科及學生的特點，構(gòu)建多種教學情境，促進學生對知識的有意義建構(gòu)。

④經(jīng)驗的組織:博比特主張按照兒童的身心發(fā)展順序組織經(jīng)驗；泰勒認為學習經(jīng)驗的組織原則有連續(xù)性、順序性和整合性。

⑤課程目標的評價:博比特沒有對課程目標進行評價；泰勒提出了在課程實施后對課程目標進行評價，從而不斷完善目標。

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